top of page

JUSTIFICACIÓN

La Educación Física es una forma de intervención pedagógica que contribuye a la formación integral de niñas, niños y adolescentes al desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad. Constituye en la escuela un tiempo para educar y ejercitar  el cuerpo (corporeidad y motricidad) lo que también permite fomentar el gusto por la actividad física en una comunidad escolar.

Como parte de este confinamiento en la pandemia, se han manifestado diversos cambios en la manera vivir en las diferentes familias mexicanas, dentro de lo que podemos destacar, el miedo, tristeza, rabia, y sobretodo alto índices de estrés en niños, niñas y adolescentes en etapa escolar.

Es por esto que la presente investigación busca inspeccionar y explorar, si la sesión de educación física tiene un carácter motivador y eminentemente lúdico. Ya que en el contexto de los ambientes escolares, aprender jugando es una premisa ineludible de este espacio curricular, lo que implica destacar el componente lúdico de las actividades, es decir, jugar con el otro y no contra el otro; debe prevalecer el placer por jugar, aprender individual y colectivamente, la competencia sana y el juego limpio como principales características de las sesiones. Por tanto  es necesario observar si realmente en una sesión de educación física las niñas, niños y adolescentes consideran que estan inmersos en ambientes donde la motivación prioriza la participación de todos. Y donde se cumple la meta de disfrutar la práctica del ejercicio y pasarla bien durante el mismo.

En el contexto de la Nueva Escuela Mexicana, los intereses, necesidades y expectativas de las niñas, niños y adolescentes estan el centro de la acción educativa. Por tanto debemos observar  si se esta cumpliendo la premisa de que las actividades motrices propias de la Educación Física han de ser adaptadas y adecuadas a las características y motivaciones de los alumnos, lo que permitirá generar un sentimiento de confianza y fortalecer su creatividad y autoestima, dejando de lado prácticas asociadas con estereotipos, cargas y esfuerzos desmedidos. Un ambiente con estas características propicia la alegría y la satisfacción por realizar con éxito las acciones, pues se toman en cuenta todos los puntos de vista, al canalizar el interés por proponer, explorar, diseñar y construir propuestas; en concreto, por ser competente y fomentar el gusto de asistir a la escuela.

Otro argumento, acerca de esta propuesta, es porque como docentes y profesionales de la educación, si detectamos en nosotros carencias, o algunas fallas debemos convertirlas en áreas de oportunidad; de esta forma mostrar y demostrar nuestros valores y poner en la práctica lo que vamos aprendiendo para lograr promover el desarrollo de diferentes competencias y habilidades de los alumnos, la incorporación de las tecnologías de información y comunicación, partir de los intereses y necesidades de los niños, tomar en cuenta las características evolutivas de los pequeños, el contacto directo con las cosas, su contexto social, así como la observación y experimentación, crear ambientes de aprendizaje en el cual predomine la confianza, el respeto, el cariño y la inclusión , tomar en cuenta las áreas de oportunidad de los alumnos como áreas para potencializar sus conocimientos y favorecer el desarrollo de su personalidad y características propias de cada uno de los alumnos, y la cooperación para la solución de problemas, son parte de lo que se requiere para que cada uno de los alumnos tengan mejores condiciones dentro y fuera de sus planteles escolares.

Me gustaría terminar esta parte haciendo mención y un recuento de lo que serían las características básicas del buen aprendizaje, desde una postura integracionista constructivista, a saber: consiste en construir significados comprendiéndolos y tomando conciencia de ellos, en este caso al momento de realizar un reto y ver que es un proceso al cual podemos atribuir sentido y entender el valor funcional a lo que se aprende, porque se considera valioso para uno mismo y es un proceso tanto físico, como social que provoca cambios endógenos-estructurales en la persona a consecuencia de la apropiación de los saberes, también genera modificaciones exógenas como la motivación, ya que transforma el modo de participación dentro de las prácticas y los conocimientos culturales en donde se desenvuelve el alumno.

OBJETIVO GENERAL

 

Analizar a los estudiantes de cuarto grado, grupo A, dentro del proceso docente educativo específicamente en la signatura de educación física, Buscando la significación de comportamientos del sujeto, cuyas acciones indiquen la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, o sea, la comprensión y dominio de un fenómeno durante su participación en clase y el grado de motivación que esta comprensión provoca, entendiendo que esto tiene su base en el sistema de necesidades del niño (a), lo que deviene en motivación y la capacidad de sostener el comportamiento positivo y una conducta sana.

 

 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  • Realizar actividad física para favorecer estilos de vida activos y saludables.

  • “Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la convivencia sana y pacífica, y el respeto a los demás en situaciones de juego e iniciación deportiva.

  • “Que la educación física brinde experiencias, aprendizajes y vivencias motrices que contribuyen a la formación integral de los alumnos, vinculadas con distintos saberes adquiridos en otros contextos, con procedimientos, actitudes y valores integrados a la personalidad.

  • “Cubrir los intereses, necesidades y expectativas de las niñas, niños propios de la Educación Física han de ser adaptadas y adecuadas a las características y motivaciones de los alumnos, lo que permitirá́ generar un sentimiento de confianza y fortalecer su creatividad y autoestima, dejando de lado prácticas asociadas con estereotipos, cargas y esfuerzos desmedidos. Un ambiente con estas características propicia la alegría y la satisfacción por realizar con éxito las acciones.

  • “Lograr que el alumno (a) aprenda jugando es una premisa ineludible de este espacio curricular, lo que implica destacar el componente lúdico de las actividades, es decir, jugar con el otro y no contra el otro; deben prevalecer el placer por jugar, aprender individual y colectivamente, la competencia sana y el juego limpio como principales características de las sesiones. Por tanto, es necesario ofrecer a niñas, niños y adolescentes ambientes donde la motivación priorice la participación de todos. La meta es disfrutar la práctica y pasarla bien.

  • “Priorizar la novedad al planear actividades, ya que es un potente motivante para realizar actividades.

​

​

HIPÓTESIS

 

“Cuando el docente emplea las técnicas de enseñanza adecuadas y se priorizan la empatía por los alumnos, el fomento a la integración, la variabilidad en la práctica de la educación física y además se respeta la individualidad de cada uno de los alumnos (as), los procesos de aprendizaje mismos durante las actividades, además logran la recuperación del mejor conocimiento disponible, y posibilita altos niveles de motivación, aprendizaje y desempeño para todos los educandos en diversos contextos y condiciones, por consiguiente la asignatura de educación física es un coadyuvante para atraer rasgos de conducta y comportamientos que resultan positivos y gratificantes en la educación de los alumnos de cuarto grado, grupo A, de la escuela primaria Benito Juárez”.

 

Hacemos mención de las siguientes variables de la hipótesis:

 

  • Comprobar que el aprendizaje es más eficaz cuando se entiende como un proceso de construcción intencional de significado a partir de la información y la experiencia.

  • Para lograr la construcción del conocimiento, el aprendizaje con éxito ocurre cuando se vincula nueva información al conocimiento existente de manera significativa.

  • Para hacer que el aprendizaje sea eficaz requiere un repertorio de estrategias de pensamiento y razonamiento para lograr metas de aprendizaje complejo.

  • Existen Influencias motivacionales y emocionales sobre el aprendizaje, como son: los estados emocionales, las creencias, los intereses, las metas y los hábitos de pensamiento influyen en la motivación por aprender.

  • Conocer que hay una motivación intrínseca por aprender y es por eso que el aprendizaje se estimula con tareas novedosas y desafíos abordables, relevantes a los intereses personales de los educandos y que permiten el control y las elecciones propias.

  • El docente de educación física debe mostrar una empatía plena ante los educandos, permanentemente.

  • Observar que el alumno mediante su participación refleja entusiasmo en cada una de las actividades.

  • Es necesario que el docente fomente la Convivencia Escolar con el propósito de incorporar el entorno familiar y social de cada alumno y finalmente lograr los aprendizajes esperados.

  • Se debe atender las demandas de los alumnos y padres de familia (actividades de relevancia social en interés educativo).

  • Uno de las prioridades como docente de educación física es promover los valores, el cuidado de la salud y la integración e inclusión del grupo en el contexto educativo y así crear un ambiente favorable y agradable (motivante) en la sesión.

 

 

 

​

 

 

MARCO TEÓRICO

LA MOTIVACIÓN COMO PROCESO PSÍQUICO INDUCTOR

 

La motivación constituye un término que se utiliza para explicar los móviles o causas de la conducta, en ella se resume una serie de elementos que determinan la actividad tendiente a satisfacer las necesidades.

El término motivación se deriva de una raíz latina que significa “mover o poner en movimiento”, entendiéndose como algo que impulsa a la acción (Paglilla y Zavanella, 2005). En consecuencia, con lo planteado, Guillén (2003) refiere que su origen etimológico indica aquello que mueve a comportarse a un individuo.

En una definición del Diccionario Enciclopédico Universal, citada por Sáenz López Buñuel, Ibáñez y Giménez Fuentes Guerra (1999), se plantea que “la motivación es el factor o conjunto de factores que intervienen como causa de la conducta o móvil de la acción”.

En esencia, se comprende a la motivación como una relación entre condiciones internas que se manifiestan en estados de activación y dirección del comportamiento, desencadenantes en una conducta que propicia alcanzar un objetivo, lo que al mismo tiempo es expresión de la satisfacción de la necesidad que da origen al proceso motivacional.

Aunque al definir la motivación de alguna manera se hace mención a la conducta o comportamiento, no se debe perder de vista que está se ubica sólo como causa de la activación interior que se presenta en dicho proceso. En consecuencia, con esto se plantea que la motivación está íntimamente ligada a un estímulo interno, lo que incita a realizar una acción encaminada a buscar y encontrar respuestas que garanticen la satisfacción.

La motivación es interna, inductora de acciones que se dirigen a satisfacer las necesidades. Las conductas humanas no son más que la expresión en que se manifiesta este proceso interior.

Por su parte Roberts, citado por Xiang y otros (2003), refiere que como una clave facilitadora de las conductas de logro la motivación puede ser definida como la energía, activación y regulación de la conducta.

Es importante destacar en esta definición el aspecto referido a la regulación de la conducta, ya que la motivación constituye un componente importante de

la regulación inductora de la personalidad. En este sentido se distingue al proceso motivacional como mecanismo inductor que propicia la actividad del individuo para alcanzar sus metas u objetivos.

González Serra (1995) plantea que “llamamos motivación al conjunto concatenado de procesos psíquicos (que implican la actividad nerviosa superior y reflejan la realidad objetiva a través de las condiciones internas de la personalidad) que conteniendo el papel activo y relativamente autónomo de la personalidad, y en su constante transformación y determinación recíprocas con la actividad externa, sus objetos y estímulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del hombre, y en consecuencia, regulan la dirección (el objeto- meta) y la intensidad o activación del comportamiento, manifestándose como actividad motivada”.

Analizando esta definición se llega a una comprensión más acabada de la motivación, ya que de alguna manera se hace referencia al mecanismo desde su origen a partir de los procesos psíquicos que intervienen, hasta su concreción en la actividad dirigida a la satisfacción, lo cual no puede verse aislado de la actividad externa en la cual se desarrolla.

Se establece entonces que la motivación es un proceso que comprende la unidad entre lo cognoscitivo y lo afectivo y constituye una expresión de la personalidad que surge como resultado de la interacción del individuo con el medio externo, mediante la cual se desencadena un impulso que conduce y activa al sujeto a la acción para satisfacer la necesidad que le da origen, contribuyendo de esta manera a regular la conducta.

Formando parte esencial del proceso motivacional se encuentran las necesidades y motivos, elementos estructurales de la motivación humana que enmarcan la actividad del sujeto hacia la obtención de su satisfacción.

Toda necesidad humana para activar al hombre buscando su satisfacción debe dar paso al hacerse consciente al surgimiento del motivo. Entre estos dos elementos existe por tanto una unidad indisoluble en el mecanismo motivacional.

En sentido general se puede precisar que la motivación como proceso de la regulación inductora encuentra su esencia en la relación que se establece entre necesidad, motivo y objeto-meta, teniendo en cuenta tanto las

características psíquicas o internas de cada individuo como las externas de la actividad donde se desarrolla.

Nos gustaría mencionar que en esta propuesta, es por el deseo de desarrollar lo que serían las características básicas del buen aprendizaje, desde una postura integracionista constructivista, a saber: consiste en construir significados comprendiéndolos y tomando conciencia de ellos; es un proceso de atribuir sentido y entender el valor funcional a lo que se aprende, porque se considera valioso para uno mismo y es un proceso social que al tiempo que provoca cambios endógenos - estructurales en la persona a consecuencia de la apropiación de los saberes culturales, también genera modificaciones exógenas, ya que transforma el modo de participación dentro de las prácticas y los nichos culturales en donde se desenvuelve el alumno.

 

 

IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física como forma de actividad humana requiere por parte de la personalidad un móvil para poder ejecutarse, de ahí́ que la motivación como componente de la regulación inductora asuma en ella una importancia decisiva.

Uno de los procesos esenciales que permite a los alumnos esforzarse por cumplir las acciones dentro de la clase es la motivación, según Pila (1988) este es uno de los factores más importante que condiciona la Educación Física.

En la Educación Física como en toda actividad humana la motivación constituye el componente más importante dentro de los procesos inductores de la personalidad, siendo en este caso quien determina la dirección o nivel de activación de la conducta hacia la actividad física en cuestión.

Para López (2006), la motivación contribuye a despertar en los alumnos el deseo de realizar actividades de carácter físico deportivas.

En la Educación Física resulta imprescindible una correcta orientación motivacional por parte de los alumnos, ya que esta influye notablemente en el cumplimiento de los objetivos propuestos. En este sentido Knapp, citado por Sáenz López Buñuel, Ibáñez Godoy y Giménez Fuentes Guerra (1999), afirman que “la motivación es el factor más importante para la adquisición de una habilidad motriz”.

La motivación hacia la Educación Física influye también en la actitud que adoptan los alumnos, el modo en que realizan las actividades, así́ como en el nivel de esfuerzo que requieren para cumplir con las tareas de la misma, la motivación es básica para lograr la atracción de los alumnos hacia la práctica de actividades físicas.

Según Florence (López Rodríguez y González Maura, 2001), los alumnos motivados sienten placer y deseos en ejercitarse y aprender Educación Física.

Asumir la Educación Física como una necesidad de bienestar y salud para la persona que contribuya a la motivación por realizarla, permite una mejor disposición y toma de conciencia en el proceso de aprendizaje y perfeccionamiento de las habilidades y capacidades a desarrollar e influye en la incorporación de la práctica de ejercicios físicos como un habito de vida.

Todo profesor de Educación Física debe lograr que sus alumnos se encuentren motivados hacia las ejecuciones que se realizan, de ello depende en gran medida el éxito de la clase.


Para ello, es necesario que la práctica pedagógica:

  • Sea atenta y asertiva al conocer las motivaciones de la acción motriz.

  • Aliente y acompañe el aprendizaje al diseñar situaciones donde hay

dificultades y avances en su desempeño.

  • Se basa en la iniciativa, creatividad, exploración y construcción por parte

de todos los estudiantes y el docente, para valorar el desempeño

individual y colectivo.

  • Establece ambientes de aprendizaje que promuevan la vivencia de

experiencias motrices significativas.

  • Encause la motricidad, que se expresa mediante formas intencionadas

de acción.

  • Procure la integración de la corporeidad en niñas, niños y adolescentes

al reconocer sus gustos, y las motivaciones, aficiones, necesidades,

actitudes y valores que establecen con otros compañeros.

  • Promueve la creatividad para enfrentar y dar respuesta a los problemas

que se les presentan.

  • Impulse de manera permanente, los cuidados de sí y la sana

convivencia como parte de los estilos de vida saludables.

 

 

 

MARCO CONTEXTUAL

(DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO)

 

La escuela primaria Benito Juárez con C.C.T. 15DPR0534K, turno matutino, horario: 8:00 a.m. a 12:30 p.m., la conforman doce grupos y una población de 304 alumnos, el grupo de cuarto grado ‘‘A’’ tiene alumnos entre 9 y 10 años, son 11 hombres y 15 mujeres, total: 26.

Se sitúa en una comunidad rural de Texcoco Estado de México, denominada San Miguel Tlaixpan con aproximadamente 12627 habitantes (INEGI, 2020).

La primaria tiene 12 aulas las cuales están conformadas por mesas de trabajo y sillas escolares adecuadas a las edades de los alumnos, un espacio para la biblioteca de aula, 1 sala de cómputo, un auditorio, 2 canchas de básquetbol, 2 bodegas, una de las cuales es para material de lectura y material de educación física como son: pelotas, balones, cuerdas, raquetas, paliacates, conos, aros y otros diversos materiales para la clase de educación física, otro espacio es una cancha de futbol la cual favorece el desarrollo motriz y tiene influencia en la sana convivencia de los alumnos así́ como sus intereses, existe un espacio de juegos tradicionales como resbaladilla, columpios, sube y baja y casita de juegos este espacio lo usan los alumnos para relacionarse como contexto escolar, basado en el valor del respeto y la solidaridad, tiene sanitarios para hombres y mujeres.

La escuela cuenta con doce profesoras de grupo, tres con maestría, un profesor de educación física, una directora, dos subdirectores, y una asistente de servicios.

La escolaridad en los padres de familia es de un 60% de secundaria, el 30% como escolaridad primaria y el 5% preparatoria trunca y el resto una profesión. Desempeñándose en diversos oficios, como es agricultor y diversas funciones como empleados de pequeños negocios de comida, estéticas, etc. y una pequeña parte de los padres son profesionistas como dentistas, maestros y doctores. El nivel socioeconómico es medio bajo. El apoyo de los padres a los alumnos es regular y en algunos casos casi nulo respecto al cumplimiento de los diferentes materiales que se les solicita a los alumnos, cumplimiento de tareas o investigaciones, debido a sus ocupaciones laborales, o falta de responsabilidad.

Este centro escolar forma parte importante en la comunidad por su participación activa en eventos tradicionales y conmemorativos. En esta comunidad se habla el idioma español, sus principales tradiciones son: la batalla de Puebla (5 de mayo), día de muertos, la fiesta de San Miguel, y navidad.

Como una forma de cultura se tiene que los padres les permiten a sus hijos, tomar bebidas alcohólicas a temprana edad, lo cual el contexto familiar lo considera como parte de la madurez de los hijos.


El deporte del futbol se practica en la comunidad como una tradición familiar establecida de generación en generación. Los alumnos de cuarto grado presentan mayor dominio en la asignatura de español, tienen un desarrollo regular en la comprensión y expresión de textos orales. Reconocen la direccionalidad de la lectura (de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, así́ como la secuencia de las páginas.

Todos los alumnos saben leer, sin embargo, presentan ritmos de fluidez lectora diferentes.

En matemáticas son capaces de resolver problemas que impliquen suma y resta de números naturales y multiplicación. Sus canales de aprendizaje se ubican con 13 alumnos auditivos, 8 alumnos kinestésicos - visual y 3 alumnos con un estilo de aprendizaje visual, para obtener estos datos se les aplico a los alumnos test de canales de aprendizaje.


Sus estilos de aprendizaje se ubican en un 65 por ciento pragmático ya que les agrada llevar a la práctica lo que han teorizado, el 35 por ciento restante es teórico ya que se están desarrollando sus etapas lógicas. De acuerdo al autor Piaget los alumnos se encuentran en la etapa de Período “concreto” en la cual comenzaran a utilizar un pensamiento matemático, las tareas a trabajar con ellos deben ser aun nivel más alto de acuerdo a sus áreas de oportunidad, por lo que la lógica en esta etapa se desarrolla a un nivel más alto.

En lo que respecta a su desarrollo psicosocial los alumnos se ubican en la etapa laboriosidad frente a inferioridad, en esta etapa los niños necesitan enfrentarse a las nuevas demandas sociales y académicas. El éxito conduce a

un sentido de competencia, mientras que los resultados de fracaso producen sentimientos de inferioridad.

Este momento representan una oportunidad para fortalecer la formación de valores y favorecer una mejor relación entre sus compañeros. Por lo anterior es importante realizar actividades en colectivo, así́ como la capacidad de reconocer y apreciar el esfuerzo de los demás, en este período se consolida el respeto y la responsabilidad mediante el reconocimiento y auto aceptación del cuerpo.

No se presentan alumnos con necesidades educativas especiales.
En el aspecto motriz, los alumnos de este grado muestran conciencia de sí y de su esquema corporal, además de que son capaces de comprender y reconocer las diferencias físicas y afectivas entre ellos. Una de las áreas de oportunidad es favorecer el desarrollo de la coordinación viso - motriz, (ojo – mano y ojo – pie) y coadyuvar la construcción de su esquema corporal.

Además de que, en su motricidad fina, a esta edad, otra de sus características es que muestran Independencia de las manos y brazos en relación al tronco (Meínel, 2004).

Para fortalecer las formas de aprendizaje, en cada sesión, integro un aprendizaje clave (Planes y Programas de Estudio, 2018) en donde el alumno: Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y cooperativos, para tomar decisiones y mejorar su actuación.

 

 

 TIPO DE INVESTIGACIÓN: CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

 

 

      Se refiere a los estudios sobre el quehacer cotidiano de las personas o de grupos pequeños. En este tipo de investigación interesa lo que la gente dice, piensa, siente o hace; sus patrones culturales; el proceso y el significado de sus relaciones interpersonales y con el medio. Su función puede ser la de describir o la de generar una teoría a partir de los datos obtenidos. Los investigadores desarrollan conceptos, intelecciones y comprensiones, partiendo pautas de los datos, y no recogiendo datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidas. Este tipo de investigación es de índole interpretativa y las personas participan activamente durante todo el proceso con el propósito de participar en la transformar de la realidad. Entre los tipos de investigación cualitativa más comunes se mencionan los siguientes: Teoría fundada, etnografía, investigación acción participación, (Lerma 2009).

 

 

 

 

 

 

ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

ESTUDIO EXPLICATIVO

 

 

      Buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenómenos. Su objetivo último es explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste.

      Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis, síntesis e interpretación. Asimismo, debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento científico.

      Otra definición que se le da a la investigación explicativa, es el proceso que se orienta no solo describir un fenómeno o hecho especifico, sino que también busca establecer las posibles causas que generan el mismo. Es decir, este tipo de investigación se base en establecer o responder a las preguntas ¿Por qué? ¿Para qué?

 

      La Educación Física es una forma de intervención pedagógica que contribuye a la formación integral de niñas, niños y adolescentes al desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad. Constituye en la escuela el espacio curricular que moviliza el cuerpo (corporeidad y motricidad) y permite fomentar el gusto por la actividad física.

      La finalidad formativa de la Educación Física en el contexto escolar es la edificación de la competencia motriz por medio del desarrollo de la motricidad, la integración de la corporeidad, y la creatividad en la acción motriz.

     

 

 

 

 

MÉTODO

 

Los métodos cualitativos de investigación son particularmente apropiados para conocer los significados que las personas asignan a sus experiencias (Hoshmand, 1989; Polkinghorne, 1991). Con la finalidad de clarificar y generar un sentido de entendimiento en las participantes respecto a sus propias experiencias de abuso, los métodos utilizados involucraron: a) desarrollar de manera inductiva códigos, categorías y temas reveladores, más que imponer clasificaciones predeterminadas a los datos (Glaser, 1978), b) generar hipótesis de trabajo 0 afirmaciones (Erickson, 1986) emanadas de los datos y c) analizar las narraciones de las experiencias de las participantes sobre el abuso, la supervivencia y el afrontamiento.

 

  • Entrevista

 

 

      Debemos conocer por medio de este método, si con los procesos de aprendizaje mismos: la recuperación del mejor conocimiento disponible, basado en la teoría y la investigación educativa, acerca de cómo aprende la gente, así como de las prácticas y enfoques de enseñanza más efectivos para promover altos niveles de motivación, aprendizaje y desempeño para todos los aprendices en diversos contextos y condiciones.

  1.         El aprendizaje es más eficaz cuando se entiende como un proceso de construcción intencional de significado a partir de la información y la experiencia. 


  2.         Crear representaciones del conocimiento significativas y coherentes. 


  3.         Construcción del conocimiento. El aprendizaje con éxito ocurre cuando se vincula nueva información al conocimiento existente de manera 
significativa. 


  4.         Pensamiento estratégico. El aprendizaje eficaz requiere un repertorio de 
estrategias de pensamiento y razonamiento para lograr metas de 
aprendizaje complejo. 



  5.         Influencias motivacionales y emocionales sobre el aprendizaje. Los estados emocionales, las creencias, los intereses, las metas y los 
hábitos de pensamiento influyen en la motivación por aprender. 


  6.         Motivación intrínseca por aprender. El aprendizaje se estimula con tareas novedosas y desafíos abordables, relevantes a los intereses 
personales y que permiten el control y las elecciones propias. 


  7.         Motivación intrínseca por aprender. El aprendizaje se estimula con tareas novedosas y desafíos abordables, relevantes a los intereses 
personales y que permiten el control y las elecciones propias. 


 

 

SUPUESTOS DE LA INVESTIGACIÓN (INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA).

 

 

 

¿Como influye la asignatura de educación física en la motivación de los alumnos de cuarto grado grupo “A” de la Escuela Primaria Federalizada “Benito Juárez”, zona 14, Sector lll, ¿de la Subdirección Nezahualcóyotl en el Estado de México?

 

 

 

 

CATEGORÍA 1    =    INTERPRETACIÓN

 

 

      “Cuando el docente emplea las técnicas de enseñanza adecuadas y se priorizan la empatía por los alumnos, el fomento a la integración, la variabilidad en la práctica de la educación física y además se respeta la individualidad de cada uno de los alumnos (as), los procesos de aprendizaje mismos logra la recuperación del mejor conocimiento disponible, se logrará promover altos niveles de motivación, aprendizaje y desempeño para todos los aprendices en diversos contextos y condiciones, por lo que la asignatura de educación física promueve  rasgos de conducta y comportamientos que resultan positivos en la educación de los alumnos de cuarto grado, grupo A, de  la escuela primaria Benito Juárez”.

 

 

 

 

 

CATEGORÍA 2   = PUESTA EN MARCHA

 

 

Analizar a los estudiantes de cuarto grado, grupo A, dentro del proceso docente educativo específicamente en la signatura  de  educación física, Buscando la significación de comportamientos del sujeto, cuyas acciones indiquen la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, o sea, la comprensión y dominio de un fenómeno durante su participación en clase y el grado de motivación que esta comprensión provoca, entendiendo que esto tiene su base en el sistema de necesidades del niño (a), lo que deviene en motivo y su capacidad de  sostener el comportamiento positivo y una conducta sana.

 

 

  • Realizar actividad física para favorecer estilos de vida activos y saludables en un ambiente escolar de respeto al compañero (a) y lúdico. 


  • Desarrollar actitudes positivas que les permitan una mejor convivencia y la toma de 
acuerdos en el juego, la escuela y su vida diaria. 


  • Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la convivencia sana y pacífica, y el respeto a los demás en situaciones de juego con distintas variantes e iniciación deportiva. 


  • Que la educación física brinde experiencias, aprendizajes y vivencias motrices que contribuyen a la formación integral de los alumnos, vinculadas con distintos saberes adquiridos en otros contextos, con procedimientos, actitudes y valores integrados a la personalidad. 


  • Cubrir los intereses, necesidades, expectativas de las niñas y niños, propios de la Educación Física han de ser adaptadas y adecuadas a las características y motivaciones de los alumnos, lo que permitirá generar un sentimiento de confianza y fortalecer su creatividad y autoestima, dejando de lado prácticas asociadas con estereotipos, cargas y esfuerzos desmedidos. Un ambiente con estas características propicia la alegría y la satisfacción por realizar con éxito las acciones.


  • Lograr que el alumno (a) aprenda jugando es una premisa ineludible de este espacio curricular, lo que implica destacar el componente lúdico de las actividades, es decir, jugar con el otro y no contra el otro; deben prevalecer el placer por jugar, aprender individual y colectivamente, la competencia sana y el juego limpio como principales características de las sesiones. Por tanto, es necesario ofrecer a niñas, niños y adolescentes ambientes donde la motivación priorice la participación de todos. La meta es disfrutar la práctica y pasarla bien. 


  • Priorizar la novedad al planear actividades, ya que es un potente motivante para realizar actividades.

 

 

​

 

 

MUESTRA

 

UNIDAD DE ANÁLISIS: ALUMNOS DEL GRUPO DE CUARTO GRADO GRUPO “A”, DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO JUÁREZ

 

Se les aplicará el cuestionario elaborado para este proyecto el día 12 de abril a 11 alumnos (as) al azar para conocer sus diferentes opiniones, esto posterior a la sesión de educación física.

 

 

 

 

TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS

 

      La recolección de datos ocurre en los ambientes naturales y cotidianos de los participantes o unidades de análisis.

      Ahora bien, ¿cuál es el instrumento de recolección de los datos
en el proceso cualitativo? Cuando en un curso se hace esta pregunta, la mayoría de los alumnos responden: son varios los instrumentos, como las entrevistas o los grupos de enfoque. Lo cual es parcialmente cierto. Pero, la verdadera respuesta y que constituye una de las características fundamentales del proceso cualitativo es: el propio investigador o los propios investigadores. Si, el investigador es quien, mediante diversos métodos o técnicas, recoge los datos (él es quien observa, entrevista, revisa documentos, conduce sesiones, etc.).

​

INSTRUMENTO:  ENTREVISTAS

ANEXO 1

 

 

 

 

AL CIERRE DE CADA SESIÓN (8 min.) EN PLENARIA (CÍRCULO)

Actividad: Masaje cooperativo, se pide que cada quien se coloque tras de un compañero(a) que está sentado y empiece a dar masaje en su espalda, en sus hombros, ligeros golpecitos y después se cambie el rol del que recibe masaje por el que da el masaje.

Finalmente se realizan preguntas para retroalimentación:

¿En qué situaciones de su vida cotidiana utilizan las habilidades vistas durante esta actividad?

¿Al realizar las actividades fueron asertivos o en qué actividad tuvieron dificultad y si eso los desanimo?

 

 

​

 

 

 

 

ANEXO 2. CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO


EDUCACIÓN FÍSICA UNIDAD 1
“DESCUBRE JUGANDO”

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ”
 TURNO MATUTINO

 

GRADO: ______________________
 GRUPO: _________________________

NOMBRE DEL PROF. DE EDUCACIÓN FÍSICA: ________________________

________________________________________________________________

NOMBRE DEL ALUMNO (A): ________________________________________________________________

CICLO ESCOLAR: _________________ FECHA: ________________________

 

  1. Escribe con tus propias palabras, ¿qué era lo que debíamos aprender en esta unidad denominada “Descubre jugando”? __________________________________________________________ __________________________________________________________

  2. Porque debemos respetar las reglas del juego: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

  3. Si durante la actividad, el profesor de educación física, desea verlos jugando fútbol, pero les pide cambiar la forma de jugarlo, tú que le cambiarías, estás de acuerdo, ¿te parece motivante?

 __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

 

 

 

 

  1. Escribe que emociones experimentaste jugando  


Fútbol: ______________________________________________________________

  

Básquetbol: ______________________________________________________________

Y al momento de correr:

______________________________________________________________

 

  1. Menciona algunos de los ejercicios que realizaste y cuál de ellos te hizo experimentar alegría o alguna sensación agradable: __________________________________________________________ __________________________________________________________

Describe dos situaciones en tu vida en las cuales empleas tus habilidades motrices como lanzar, cachar, correr, y que sientes que lo haces bien: __________________________________________________________ ___________________________________________________________ 
_________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CRONOGRAMA

 

ACTIVIDAD

SEMANA 1

SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA 4

EXPLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES AL PROFESOR DE GRUPO Y A LOS ALUMNOS (AS)

 

X

     MAR.

 

 

 

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN: FORMULACIÓN DEL PROYECTO

 

 

X

8-31 MAR.

 

 

TIPOS DE INVESTIGACIÓN:

ACTIVIDADES Y ENTREVISTAS

 

 

 

X

12 ABR.

 

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN: TERMINACIÓN DEL PROYECTO

 

 

 

 

X

15 - 17 ABR.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

RESULTADOS

COMO INFLUYE LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 

      Los intereses, necesidades y expectativas de las niñas, niños y adolescentes en el centro de la acción educativa. Las actividades motrices propias de la Educación Física han de ser adaptadas y adecuadas a las características y motivaciones de los alumnos, lo que permitirá generar un sentimiento de confianza y fortalecer su creatividad y autoestima, dejando de lado prácticas asociadas con estereotipos, cargas y esfuerzos desmedidos. Un ambiente con estas características propicia la alegría y la satisfacción por realizar con éxito las acciones, pues se toman en cuenta todos los puntos de vista, al canalizar el interés por proponer, explorar, diseñar y construir propuestas; en concreto, por ser competente y fomentar el gusto de asistir a la escuela. 


      La educación física tiene un carácter práctico y eminentemente lúdico. En el contexto de las sesiones, aprender jugando es una premisa ineludible de este espacio curricular, lo que implica destacar el componente lúdico de las actividades, es decir, jugar con el otro y no contra el otro; deben prevalecer el placer por jugar, aprender individual y colectivamente, la competencia sana y el juego limpio como principales características de las sesiones. “Por tanto, la sesión de educación física es una asignatura que ofrece a niñas, niños y adolescentes ambientes donde la motivación prioriza la participación, donde la meta es disfrutar la práctica, pasarla bien y aprender”.

Otro argumento, acerca de esta propuesta, es porque como docentes y profesionales de la educación, si detectamos en nosotros carencias, o algunas fallas debemos convertirlas en áreas de oportunidad; de esta forma mostrar y demostrar nuestros valores y poner en la práctica lo que vamos aprendiendo para lograr promover el desarrollo de diferentes competencias y habilidades de los alumnos, la incorporación de las tecnologías, partir de los intereses y necesidades de los niños, tomar en cuenta las características evolutivas de los pequeños, el contacto directo con las cosas, su contexto social, así como la observación y experimentación, crear ambientes de aprendizaje en el cual predomine la confianza, el respeto, el cariño y la inclusión , tomar en cuenta las áreas de oportunidad de los alumnos como áreas para potencializar sus conocimientos y favorecer el desarrollo de su personalidad y características propias de cada uno de los alumnos, y la cooperación para la solución de problemas,  son parte de lo que se requiere para que cada uno de los alumnos tengan mejores condiciones dentro y fuera de sus planteles escolares.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ESCALA

PREGUNTA 1

conocimiento acerca de la asignatura

PREGUNTA 2

Reconocer el propósito de las reglas en la práctica de la materia

PREGUNTA 3

El alumno (a) hace mención de la diversificación en las diferentes actividades

PREGUNTA 4

Emociones durante las actividades

PREGUNTA 5

Gusto por la realización de las diferentes actividades

Bueno (positiva)

7

11

10

9

11

Regular

3

 

 

1

 

Desconoce o no está en su expectativa

1

 

1

1

 

 

TABLA DE RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS A LOS ALUMNOS (AS)

 

 

 

 

 

 

CONCLUSIÓN

 

Es conveniente entender que el hablar de aprendizajes esperados, de métodos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, dominios de aprendizaje, esperamos como resultado siempre un aprendizaje significativo que realmente deje huella y obtener una evaluación que demuestre que realmente somos dedicados en el arte de enseñar. A veces planeamos esperando resultados, sin predecir que secuelas quedarán en el proceso; cuando se empiezan a ver estas secuelas, entonces se trata de dar un énfasis a la parte socioemocional en los educandos.

Debemos de utilizar métodos y estrategias de aprendizaje adecuados a los temas, dedicados a los alumnos tomando en cuenta su contexto y al momento que se vive sin caer en el conductismo.


Esta nueva sociedad, aún en proceso de gestación y evolución, exige una renovación constante del conocimiento y una mayor rapidez y fluidez de los procesos educativos, que, para responder a estas exigencias y al cumplimiento de los objetivos de enseñanza aprendizaje. Es aquí́ donde la educación física rompe paradigmas y surge con una nueva visión por medio de tomar en cuenta las emociones y lo cognitivo en los niños (as), a veces el ejercicio físico y el juego solo nos servirá de herramienta en nuestra labor docente, pero también es parte del proceso de desarrollo del individuo y que es algo muy concreto en la parte de sus emociones, como parte de su personalidad, educación, y resiliencia en esta sociedad.  Un docente no debe de olvidar que el educando cualquiera que sea siempre se le debe tomar en cuenta de forma integral. Es por lo que esta investigación progresiva, ordenada y jerarquizada busca traer algún beneficio a los alumnos de primaria conociendo si realmente se esta tomando el camino adecuado.

 

 

 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

 

 

 

 

  • ARAUJO B. Joao y Clifton B. CHADWICK. (1988). Tecnología educacional. Tecnologías de la instrucción. Barcelona: Paidós educador.

 

  • BARRAT. P.E.H.  (1985) Fundamentos de los métodos psicológicos.  México: Limusa, Noriega.

 

  • HUERTA IBARRA, José. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa I (Bases Sociopsicopedagógicas). Unidad 2 Pedagogía del conocimiento.  México: ILCE.

 

  • PIAGET, Jean.( 1968). Educación e instrucción.  Argentina: Proteo.

 

  • Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá: McGraw-Hill.

 

  • González, E. (1999). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Medellín: Universidad de Antioquia.

 

  • HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa I (Bases Socio-psicopedagógicas). México: ILCE.

 

  • Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación (4a. ed.) [versión electrónica]. Recuperado de:

https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=4721683&query=Metodolog%C3%ADa+de+la+investigaci%C3%B3n+

 

  • Frida Díaz Barriga. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. México: McGrawll - Hill.

 


 


 

 

  • Bustamante, S (1981) Necesidad de logro y rendimiento. Universidad de los Andes, Facultad de Medicina. Publicación No. 19. Colombia.

  • González Serra, D. J. (1995) Teoría de la motivación y práctica profesional. Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y Educación.

  • Guillén García, F. (2003) Psicopedagogía de la actividad física y el deporte. Armenia - Colombia. Editorial Kinesis.

  • López Rodríguez, A y González Maura, V. (2001) Niveles de satisfacción por la clase de Educación Física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 6 - N° 32 - Marzo. http://www.efdeportes.com/efd32/satisf.htm

 

  • Lerma, H. (2004). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto (4ªed.). [versión electrónica]. Recuperado de:

       https://bibliotechnia.com.mx/Busqueda/resumen/6422_1326376

 

  • Mankeliunas, M. (1996) Psicología de la motivación. Segunda edición. México. Editorial Trillas.

  • Meinel, K. y G. Schnabel .(2004) Teoría del movimiento. Motricidad deportiva. Buenos Aires. Editorial Stadium.


  • Paglilla, D y Zavanella Díaz, A.(2005) La motivación del deporte. Recuperado de: Psicologia-online.com.

  • Pila, A. (1988) Didáctica de la Educación Física y los Deportes. San José. Editorial Olimpia.

  • Sáenz López Buñuel, Ibañez Godoy y  Jiménez F. G. (1999) La motivación en las clases de Educación Física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, N° 17. http://www.efdeportes.com/efd17a/motiv.htm

  • Saínz de la Torre L. (2003) La llave del éxito. Preparación psicológica para el triunfo deportivo. Puebla. Editorial Siena BUAP.

  • Sánchez Acosta, M y M, González García. (2004) Psicología general y del desarrollo. Ciudad de la Habana. Editorial Deportes.

 

  • Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. México.;SEP .

 

  • Secretaría de Educación Pública. (2018). Aprendizajes Clave Para La Educación Integral. Ciudad de México: SEP.

  • Weinberg, R y  Gould D. (1996) Fundamentos de psicología del deporte y el ejercicio físico. Barcelona. Editorial Ariel S.A.

​

​

​

​

​

Contáctame

¡Gracias por tu mensaje!

bottom of page